중등 임용 체육 , 체육수업 모형

움직임 분석 모형은 이론을 중시하며 움직임 과정과 다양한 움직임을 수행할 수 있는 학생 학생의 능력에 중점을 둔 모형으로 체육학의 기본적 지식 이해와 운동수행을 잘하는 능력이 교육과정의 목적이다. 
초등학교 수준에서는 신체, 노력, 공간, 관계에 관한 4가지 기본 질문을 바탕으로 하고, 중학교 수준에서는 움직임과 관련된 과학적 원리와 이론에 관해 학습한다.
움직임 분석 모형의 이론적 가정은 내용 숙달 중심 사조를 기반으로 운동 기술을 능숙하게 습득하고 움직임 구조를 이해하면 다양한 단원에 확장과 적용이 가능하다는 것이다. 움직임 분석 모형은 지식의 구조와 문제 해결을 위한 지식의 활용에 중점을 둔다. 
움직임 분석 모형에서 교사는 개념적 지식의 전달자 역할을 하여 학생 본인이 움직임을 분석하고, 체육학적 개념과 원리를 사용, 분석할 수 있게 지도한다. 또한 지식의 활용을 돕는 과제를 개발하고 운동과 관련한 학습 문제를 타 교과 영역까지 연계하고 확정하는데 초점을 맞춰 발달 단계에 적합한 학습 과제를 준비해야 한다. 
움직임 분석 모형은 체육 프로그램에서 모든 아동의 참여와 개인차를 중요하게 만들어 초등 체육에 커다란 영향을 미쳤으며 게임, 무용, 체조의 내용을 상호 통합하기 위해 노력했다는 장점이 있으나 이론을 중시하며 운동과 움직임의 지나친 관념화를 만들었다는 단점이 있다.

학문 중심 모형은 내용 숙달 중심, 학습 과정 중심 사조를 기반으로 움직임의 개념들을 파악하고 이해하는 것에 초점을 두고 있다. 이는 체육의 학문적 토대로부터 운동 수행지식과 스포츠, 운동, 시합의 경험과 수행 기술을 결합하는 것으로 학습을 즐겁고 내재적인 가치가 있는 것으로 규정하고 자율학습과 문제해결 방법을 강조하는 학생 중심의 학습법이다. 학문 중심 모형 또한 체육을 관념화시킨다는 문제를 지니고 있다.

 

발달단계 모형은 진보주의가 바탕이 되는 학습법으로 학생의 개인적 성장에 초점을 맞추고 학생이 목표를 설정하고 그것을 조금씩 성취해 나가도록 한다. 발달단계 모형은 총체적, 인간적 성장과 자기 자신과 타인에 대한 책임감 함양을 강조한다.
발달단계 모형에서 교사는 통합적인 관점에서 학생을 전인으로 성장시키도록 수업을 준비하고 지도하며 인지적, 심동적, 정의적 영역의 발달이 촉진되는 적합한 학습 환경을 조성해야 한다. 또한 개인적 적합성을 고려해 학생 개개인에게 적합한 학습과제를 준비하고 책임감을 발달시킬 수 있도록 지도해야 한다. 발달단계 모형은 가장 널리 알려진 모형이나 경기나 스포츠 활동을 하면 저절로 균형적인 발달이 이루어진다는 가정의 설득력이 없다는 문제가 있다.

사회적 책임감 모형의 목적은 협동심과 배려심 등의 사회적 능력을 신체활동을 통해 함양하는 것이다. 단계 0은 무책임 단계로 타인을 전혀 고려하지 않는 상태, 단계 1은 자제 단계로 학생이 자기 자신을 규제할 수 있는 자제력과 타인의 권리와 감정을 존중하는 단계이지만 이는 순수한 외적 요인에 의한 결과이다. 단계 2는 참여 단계로 참여와 노력이 강조되며 여러 가지 활동이 기꺼이 참여하며 도전 정신을 받아들이는 단계다. 단계 3은 자기 책임감을 부여해 주체적 행동이 강조되어 자신의 의사결정을 시작하고 활동 결과에 대한 책임을 갖는 상태이다. 단계 4는 관심 단계로 타인에 대한 따뜻한 마음과 행동이 강조되며 마지막 단계 5는 전이 단계로 리더십과 책무성을 발달시켜 학교에서 배운 내용이 사회활동으로까지 전이되는 단계이다.

인간중심 모형은 자아실현 중심 사조를 기반으로 자아, 신체, 세계와의 관계를 이해하고 공동체 의식을 가진 적극적이고 명랑한 정신을 가지는 것을 목적으로 한다. 앞서 제시한 사회적 책임감 모형을 바탕으로 다양한 신체활동이 체계적으로 조직화하여 제공되어야 하며 교사는 통합적 관점에서 개개인에게 적합한 학습환경을 조성하여 책임감 있는 행동을 개발할 수 있도록 해야 한다.
인간중심 모형은 인간관계 스킬, 개별화 교수 방법에 관심을 두며 발전하여 학습자를 중시한 모형이지만 목표가 추상적이고 불분명해 산만한 수업으로 변질될 수 있다는 것과 교사의 열정 없이는 실현되기 어렵다는 문제가 있다.